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成果精粹|新文科背景下“N+1+1”模式的大学外语教学改革研究

来源:淮阴师范学院作者:王玉山/黄沭云发布:2022-04-22 09:07分享:

淮阴师范学院王玉山、黄沭云共同主持完成了江苏省高等教育学会高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“新文科背景下‘N+1+1’模式的大学外语教学改革研究”(课题编号:2020WYKT032),课题组主要成员:郭成玉、戴花、郑雨 。


《英语报刊选读》课程“N+1+1”混合式教学改革成果可以归纳为以下三点:

1、论证了外语课程与思政教育的协同效应。结合大学英语高阶课程探讨思政元素的融入,实现微观层面的教学实践探索。

2、强化了教师在混合式教学中的引导作用。项目组以建构主义和心理认知发展理论为指导,强调学生是认知的主体,教师对学生知识建构起帮助和促进作用,但同时也凸显在线学习必须以学生的深度参与为基础,发挥教师的引导作用、人格影响,调动学习者的主观因素,如情感、参与度、策略运用。

3、挖掘了微课和翻转课堂在混合式教学中的影响。项目组构建以慕课、微课与翻转课堂结合为主要特征的混合式教学模式,采取“教师讲述+多元可视化实践”“自主学习平台+线下活动”“合作学习+自主学习”的模式,将资源建设、教学活动和教学评价体系化。

学术价值和应用价值

学术价值:该课题探讨了混合式教学情境下的思政元素、学习者自主学习能力、信息素养融入教学设计的途径,论证了课程思政的必要性,学生在认知、情感和技能方面素养提升的可能性,混合式教学的可行性,为大学英语课程改革提供借鉴意义。

应用价值:该课题以社会文化理论为指导,在混合式教学环境下,以《英语报刊选读》为例,提供在教学目标、教学活动、教学评价三个环节中,思政元素进课堂的路径和提升学生综合能力的具体方案、操作方法和成效检验,该研究为其他大学英语进阶课程提供示范。

“N+1+1”模型

基于混合式教学和翻转课堂等新型教学理念,依托“云班课” 在线平台,《英语报刊选读》构建了“N + 1 + 1”模式的线上学生自主学习和线下教师讲解互动的混合式学习模式,以产出为导向的活动设计,培养学习者的批判性思维,构建形成性评估体系。“线上“N”环节学生基于学习策略和自我学习能力利用在线平台,学习微课中相应章节的知识和语言内容,完成教师布置的课前讨论和资料收集任务,通过网络查阅相关资料,组内进行合作和沟通。“面授 1+1”模式在每周两课时的课堂教学中,教师秉持“探究式 、启发式、拓展式”的教学理念,通过教学活动对课程知识进行巩固和提升,保证前期的线上自主学习不流于形式,在满足学习者多样化需求的同时,倡导学生以思辨性视角去分析和理解问题。

《英语报刊选读》建设动态化、多样化、网络化的在线课程,利用信息技术的优势,通过图片、文字、音频、视频等多种元素满足学习者的个性化需求,形成立体化、直观化的教学过程。基于数字技术的多模态输入素材可以凸显本门课程的媒介话语特征,把浅层的认知知识的传授过程交给学生去自我实现,把知识内化过程放在课堂内,通过师生面对面交流、生生沟通实现,发展深层次的能力”,结合时事引领学习者关注多样化,媒体平台的话语特征和叙事结构,对新闻事件有更为全面和深刻的理解,在多重感官刺激下加深印象,通过课堂的讨论和实践发展思辨能力和分析能力。

课程改革收益

混合教学过程中教师通过以下三种策略培养学生的综合能力,明确学习者通过课前任务和课堂讨论活动完成社会文化实践,通过课程提供的学习空间了解世界局势,传播中国声音,提升其人文素养、批判性思维能力和语言交际能力。

第一,多视角全面审视新闻事件。《英语报刊选读》课程的首要任务是让学生通过对特定事件的探讨,强调多视角的重要意义。结合新冠疫情报道学习为例,小组调研发现英美媒体在报道中国的防疫政策、疫情发展态势和普通民众对疫情防控的反应时,寻找机会借题发挥、曲解事实,把中国塑造成一个蛮横霸道和不遵守国际秩序的国家。有关中国的新冠疫情报道媒体强调矛盾冲突,立足点是政治批判,而忽略抗击疫情中的合作,不同程度的忽视民间组织、普通民众的感受,将疫情定位于中国崛起所带来的问题,危机本身以及对全世界带来的潜在影响避而不谈,将卫生健康叙事和意识形态、政府立场、经济模式交错纠缠,为了转移国内民众的紧张情绪和反对党的严厉批评,试图将防疫过失转嫁于中国政府。

第二 ,多模态叙事手段加深理解。《英语报刊选读》线上学习除了引导学生利用互联网收集时效性强的新闻媒体报道外,还可以通过声音、图像等多种感官的信息输入,简洁明了的超文本信息以多维立体的方式加深观看者的印象。多模态的视频和音频输入可以重现事件发生的背景和环境、关注人物细微的表情变化和肢体语言,在情感上形成共情,避免空洞的说教,自然产生情感上的共振。学生线下观看《武汉战疫纪》《中国战疫录》等全景式纪录片,纪录片采用深度的报道,温情的叙事用镜头语言增强感染力,让学生第一时间了解有关疫情的客观而全面的信息,展现疫情下中国普通民众的故事,以细致深入的访谈和描写,用典型人物的个体经验带出宏观叙事,思政元素以个性化的体验唤起学生的共情。

第三,社交平台的信息筛选和鉴别。《英语报刊选选读》课程初始通过问卷调查发现学生更多是从社交媒体平台,如朋友圈、微博、哔哩哔哩等获取新闻和消息,较少使用新闻媒体网站和电视节目获取资讯。课程中倡导学生理性对待新媒体平台,避免“沉默的螺旋”效应,加强自身对信息思考和鉴别的能力。通常网络谣言接收者获知谣言后,通过互联网找到观点相似的群体,屏蔽了其他观点的接收的渠道,偏见在封闭的社交圈内谣言持续发酵,形成了“群体极化”。课堂上学习者罗列在新冠疫情期间,某地封控的虚假消息,新冠感染者不实统计,质疑政府隐瞒疫情信息,伪科学的疫情防控知识等等谣言在朋友圈和微博大肆传播,阻碍了抗击疫情工作的进程,危害了人们战胜疫情的信息和决心。《英语报刊选读》课程通过任务引发对信息伦理的思考,在海量的社交媒体信息中筛选出有效信息,识别和抵制网络谣言,不随意转发和传播未经证实的报道,呼吁学生以正向、积极的心态面对新闻事件。

课题总结

N+1+1”混合式教学改革模式在大学英语课时缩减和学生实践技能要求提高的双重条件下成为创新式的探索。在社会文化视角下将学习过程视为社会行为,教学生态中主体、客体、环境之间的多方互动。学习者从客体成为学习主体,教师的认知指导和情感支撑是学生自主学习中必要条件,教学生态中的环境设置被纳入模型中,如线上平台的易用性、可用性和娱乐性,线下教室面授如教师讲授模式、同伴评价、教室环境布置。

CALL要求信息化技术为背景的教学设计要关注教学目标、设计教学活动、评估教学效果,“N+1+1”混合式教学模式遵循构建社会文化情境,以发展学习者的高阶思维能力为宗旨,培养学生自主化学习策略,通过泛在化、个性化学习过程帮助学习者从理解课程相关表层知识,过渡到高阶思辨性思维品质培养活动,提升思维技能和思维品质。同时确保学生参与整个教学环节,将智能终端的师生互动、生生互动学习行为纳入监控和形成性评价体系,综合记录学生在概念认知、学习策略和情感维度的发展变化。混合式教学模式搭建的社会文化场景中,学生通过纸质媒介和数字媒介,多模态输入和基于项目的输出,自主学习和集中展示,发展高阶思维能力,形成对社会的认知,从简单的、浅层的中外文化的表征认知过渡到深层次的价值观念和民族身份认同,将思政元素落入具体的语言知识和项目任务中,唤起学生共同参与构建中国话语体系的意识,构筑推广“人类命运共同体”理念,实践塑造中国负责任的大国形象,体现语言学习的社会实践特征。



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