东南大学成贤学院王子煜/周雨青  主持完成了2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“基于超星学习通的大学物理混合式教学及过程化考核的实践研究”（课题编号：2021JSJY042），课题组主要成员：白磊、冯杭州、刘冬梅、张雷明、魏明、曹洋波、罗玉玲、高峰、房振伟、苏星星（前10）。

  疫情打破了常规的线下教学模式。教育部多次强调要“线上线下教学有序转换”，“保障教育教学进度和质量”。在主持人近年的教学中，出现了由线下教学被迫转成线上教学，老师利用腾讯会议、QQ直播进行线上授课，当疫情好转后重新转为线下教学的情况。也有线下教学中，部分同学无法线下学习，老师在教室授课中使用腾讯会议进行直播，学生线上学习的情况。这些措施有力的保障了“线上线下教学有序转换”。但通常认为线上直播授课效果不如线下课堂教学。

  于是提出了本课题研究的难点：

1、如何利用混合式教学实现线上、线下教学的有序转换、相互融合。

2、如何随时检查学生的学习情况，如何科学的给出学生平时分，如何进行过程化考核。

  通过收集学生的反馈数据，以及教学团队在东南大学成贤学院的公共基础课程大学物理教学中进行的自我反思，发现大学物理课程存在如下痛点。如何解决这些教学痛点是本课题研究的重点：

                                图1 如何解决这些教学痛点是本课题研究的重点

   本课题以大学物理课程为研究对象，具有一定的代表性。主持人利用超星学习通这一教学平台开展了混合式教学和过程化考核的如下探索：

一、混合式教学的总体框架：

     图2 基于学习通的大学物理混合式教学及过程化考核的研究框架

  图2为基于学习通的大学物理混合式教学及过程化考核的研究框架，借助学习通平台将各模块打通，主要包括：

1、传统教学的课前和课后利用学习通进行

  课程预习是传统教学中重要的内容，但很难考察。采用学习通作为课程预习平台可有效督促学生课前预习。同时学习通提供了完善的作业批改及讨论功能，可将作业批改、课程辅导搬到线上，提高学习效率。

2、传统教学的课中利用学习通辅助教学，并进行过程化考核

  在课中利用学习通的点名等功能辅助教学，使得传统教学更加丰富。学习通除了记录学生课前、课中、课后学习状况外，还可将课中的课堂测试搬到线上。学生能及时得到老师在分数上的反馈，方便后期改正学习方法、端正学习态度。

3、将课程资源通过学习通分享

  课后将知识点对应的课程资源通过学习通分享。该资源包括但不限于微课、课程思政、作业讲解，方便学生消化教师授课内容，提高学习兴趣。通过学习通记录各资源学习情况，方便课程资源进一步更新、完善。

二、完善了过程化考核标准：

  借助学习通平台，可以记录学生平时学习状态，激发学生的学习积极性。同时还利用学习通进行阶段性测验；学生也能及时得到分数上的反馈，及时调整学习态度。教师评价也更加客观。进过修改、讨论后的大学物理过程化考核评价标准：

三、针对“专注力不足”的痛点：

  主持人采用签到和课堂活动等方法来保持学生的专注力。其中，主持人利用学习通的签到功能进行课前、课中签到，包括普通签到、手势签到、位置签到、签到码签到、二维码签到等多种方式。主持人使用最多的是二维码签到，每10秒更换一次，有效避免学生作弊。课前5-10分钟，教师打开二维码，让同学扫码即可。线上授课时，学生需要准备两个电子设备方可扫码，部分同学可能无法签到，需要老师手动更改签到状态，并结合课堂活动判断是否上课。

  主持人还利用学习通的课堂活动模块，发布多种随堂练习，包括单选题、多选题、填空题、判断题、简答题等。计算题可以通过简答题发布，学生拍照上传即可。除了简答题外，学习通均可以实现自动批改、实时统计。老师可以实时获得反馈，学生答对可以获得课程积分。此外、主题讨论模块适合提出问题引导学生思考，引导学生进行思考，讨论结果可以实时投屏到电脑，并且可以通过点击“词云”按钮来查看学生回答的关键词。这种实时交互方式可以让学生更加关注课堂讨论的内容，同时也方便老师实时掌握学生的学习情况。

四、针对“拿来主义严重”的痛点：

  利用学习通作业互评模块，教师先布置作业并指定时间，学生上传后教师根据学生完成情况进行作业讲解，并让学生进行作业互评。教师强调作业互评要指出别人作业中的错误，鼓励学生不抄作业，希望作业能反映学生真实水平。

  在学习通中设置，上传时间截止后，学生可查看作业答案的电子档，教师也可以将答案推送给学生。学生将自己的作业用红笔订正后上交教师。教师重点检查作业订正情况，并针对订正后任然出现的问题进行分析、讲解。

  要求学生复习思维导图或笔记，线上教学时每周检查，线下教学时每章检查。

  这些措施有效减少学生之间的抄袭现象，提高学生的学习积极性和参与度，让教师更好地掌握学生的真实学习情况，并更加有效地指导他们的学习。

五、针对“考前突击”的痛点：

  教学中发现很多学生平时不学，喜欢考前突击，尤其喜欢在网上搜索《x小时带你过大学物理，不挂科》。为了解决这类问题，安排了阶段性测验，将考核融入到学习的过程中。

  主持人设计了多元化的考评体系，将学习评价与教学活动有机融合，实现全过程考核与期末考核有机融合，全面有效提升学习效果。学生的学习情况可以通过测验数据反馈。针对16周，64学时的大学物理课，会安排3次阶段性测验。

  测验的内容包括单选题、填空题、判断题、计算题等。测验的形式为闭卷，时间为40分钟。在阶段性测验的实施中，学生需要认真复习、积极答题、做完后认真检查。对于客观题，超星学习通可以自动批阅。阶段性测验可设置多套试卷随机发布，并可题目乱序、选择题选项乱序。

六、使用了功能强大的学习通考试系统，该系统值得推广：

  20年主持人课程组在学校内先探索利用超星学习通进行阶段性测验，后推广到其他课程组。对于客观题，超星学习通可以自动批阅。阶段性测验可设置多套试卷随机发布，并可实现题目乱序、选择题选项乱序。22年至今，我校先试用后购买了学习通的考试系统，发现相比之前的功能更加强大，非常适合疫情下的混合式教学。该考试系统和教务系统连接可以实现学生的人脸识别；同时考试过程中通过监控手机实现线上监考，监控“切屏”次数、时长，有效防止“切屏”、“查题”等操作。该考试系统大大减少了作弊的空间，使得考试更公平了。在后疫情时代，超星学习通的考试系统在阶段性测验中，任然能发挥重要的作用。

主要改革成果和实践效果：

1、团队在第二届江苏省高校教师教学创新大赛中获得省一等奖。

2、指导学生发表论文一篇，大学物理课程平均不及格率从往年的接近15%左右，降低到10%左右。      

3、融入形成性评价，教学优化的教学大纲。

4、本课程教学团队精心打造超星学习通平台的 SPOC 课程，为开展线上线下深度融合的混合式教学提供资源载体。线上 SPOC 教学资源丰富，知识结构合理，主要包含教学微课视频、典型习题、教学课件、随堂测验、章节测验、开放性讨论问题、配套演示视频等核心内容，共提供 33 个微课视频，343道测验题、习题。

5、我校购买的超星学习通的考试系统，在疫情期间的线上教学期末考试中发挥了很大作用。在后疫情时代，学习通的考试系统在过程化考核中也非常有用，值得大力推广。

研究总结:

   本研究构建了大学物理课程基于超星学习通的混合式教学及过程化考核。一方面根据疫情下以独立学院为代表的应用技术型高校大学生课堂特点开展混合式教学，教师教学能力和专业水平的提升，促进教学方式深度改革；另一方面利用超星学习通这一新型的教学工具开展对学生的形成性评价和过程化考核，有利于激发学生的智慧潜能，培养和提升学生的学习能力。