华中科技大学王小青主持完成2022年江苏省高等教育学会《江苏高教》专项课题““在地国际化”背景下中国大学生跨文化能力发展研究——以Y大学为例”（课题编号：2022JSGJKT003），课题组主要成员：戴坤、李函颖、黄超、黄洁、俞光祥、杨雪、王晓娜、牛彤琰、余美瑶、燕淑娟

   课题主持人王小青以第一作者身份共完成2项学术成果：一是在《International Journal of Intercultural Relations》（SSCI，Q1）发表论文“Exploring the relationships between international extracurricular activities and the intercultural competence of Chinese domestic university students”。二是接受《北京教育》期刊的约稿，以第一作者身份完成并发表论文《中国大学生的在地国际化发展——以华中科技大学为例》。重点介绍第1项SSCI（Q1）期刊成果的研究发现与学术价值。该研究探讨了这些国际化的课外活动与中国本土大学生跨文化能力的关系。来自三所“双一流”建设高校的2633名中国学生参与了该项调查。结果表明，两类国际化的课外活动(如，课外外语学习和俱乐部活动)与学生的跨文化能力之间存在显著关系。文化艺术活动放大了课外外语学习与学生的异域文化知识、跨文化技能和产出之间的积极关系。此外，国际化课外活动与学生跨文化能力之间的关系存在组间差异。这些发现对优化中国高校国际化的课外活动有一定的启示。

  本课题围绕“‘在地国际化’背景下中国大学生跨文化能力发展”这一核心问题，以我国三所“双一流”建设高校为案例，综合运用混合研究方法，系统探究了高校在地国际化措施的实施路径、中国本土大学生的在地国际化经历（核心聚焦于国际化的课外活动）与其跨文化能力发展之间的复杂关系及其作用机制。经过深入研究，形成了系列具有较高理论价值与实践指导意义的研究成果。

一、理论创新与知识贡献：深化对跨文化能力发展机制的理解

1.揭示了“在地国际化”经历影响跨文化能力的微观机制

  本研究突破了将“在地国际化”视为整体概念的局限，通过精细化的类型学分析，首次大规模实证检验了不同类型的国际课外活动与中国大学生跨文化能力各维度的差异化关联。研究发现：课外外语学习显著正向预测学生的跨文化态度、文化知识理解与跨文化技能。这表明语言不仅是工具，更是文化认知和态度形成的载体。社团活动（如国际学生协会、国际交流协会等）对学生获取外国文化知识、理解文化知识及跨文化技能发展有显著促进作用。这类活动提供了真实的跨文化互动场景。文化与艺术活动单独作用时效果不显著，但与课外外语学习结合时，能显著增强后者对学生外国文化知识、跨文化技能及最终跨文化产出的正向影响。这揭示了活动间协同效应的存在，即有些“复合型”经历比单一经历更能促进能力发展。这些发现细致地勾勒出不同“在地国际化”经历作用于跨文化能力不同维度的路径图，为理解“校园内的国际化”如何转化为学生的内在能力提供了有力的证据和解释。

2.识别了影响跨文化能力发展的关键群体差异与调节因素

   本研究引入并验证了学生个体特征在“经历-能力”关系中的调节作用，深化了对跨文化能力发展复杂性的认识。在性别差异方面，课外外语学习经历对女生跨文化能力多个维度的促进作用普遍优于男生；而男生则更多地从文化与艺术活动、国际科学竞赛中获益。这提示高校在设计活动时需考虑性别特点。在学历层次差异方面，本科生更多通过文化与艺术活动、国际科学竞赛提升能力；研究生则更依赖课外外语学习和特定的文化与艺术活动。反映了不同学习阶段学生需求与参与模式的差异。在先前国际经历的关键作用方面，拥有大学前国际经历的学生，能更有效地 利用课外外语学习、社团活动及国际科学竞赛来提升其跨文化能力。这表明跨文化能力发展具有累积效应，先前的跨文化接触为后续校园内的国际化体验奠定了重要基础，放大了其成效。

3.拓展了跨文化能力理论的本土化应用与检验

   本研究并未简单套用西方经典跨文化能力理论，而是以Deardorff的跨文化能力过程模型为核心理论框架，在中国高等教育情境下对其进行了实证检验与反思。研究发现，该模型所强调的“态度-知识-技能-内在产出-外在产出”的循环发展过程，在中国大学生群体中具有一定的适用性。同时，研究也揭示了在中国文化背景下，跨文化能力各维度发展的某些独特性，例如，对本土文化知识的深入理解与自信表达，是实现有效跨文化沟通的重要基础，这一发现丰富了跨文化能力的理论内涵，推动了该理论的本土化发展与完善。

二、实践启示与政策建议：为高校优化“在地国际化”战略提供科学依据

  基于上述研究发现，本课题就如何通过国际化的课外活动有效提升中国本土大学生的跨文化能力，提出以下对策与建议。

1.系统规划与精准设计“在地国际化”课外活动体系

  针对传统的大学生课外外语学习的活动（如外语角、外文俱乐部）需要继续保持。进一步鼓励高质量的留学生社团或者中外学生互动相关的俱乐部活动的开展。

  高校应避免活动设计的“碎片化”，有意识地将不同类型的活动进行组合。例如，推动“外语学习+文化实践”的融合模式，如在外语角中融入主题文化工作坊，或在文化节中设置多语言交流环节，以产生“1+1>2”的协同效应。

  研究发现改变中国本土大学生的跨文化态度维度尤为困难。高校应在各类活动中，通过反思性讨论、跨文化案例分析、朋辈引领等方式，有意识地引导学生培养尊重、开放、好奇与探索的态度。

2.实施差异化、精准化的支持策略

  活动推广与设计应充分考虑学生的性别、学科背景、学历层次、国际化经历等差异。例如，对于缺乏先前国际经历的学生，高校应提供更具引导性、支持性的“入门级”跨文化体验活动，如结构化的“跨文化伙伴计划”、短期的校内跨文化工作坊等，帮助他们克服初始障碍，建立信心。为已有国际经历的学生提供更高阶、更富挑战性的平台，如国际议题研究项目、全球胜任力项目等，使其潜能得到充分发挥。

3.深化本土文化融入，促进双向文化交流

  研究发现，本土文化知识的积累是跨文化能力的重要组成部分。高校在推进国际化的同时，需要加强中国优秀传统文化、当代国情社情的教育，鼓励学生在跨文化交流中自信地讲述中国故事，实现从“文化输入”到“文化双向流通”的转变。活动设计应包含“引进来”与“走出去”相结合的内容，既学习异域文化，也展示本土文化。

4.构建科学的监测与评估体系

  高校应建立常态化的跨文化能力评估机制，运用本课题开发并验证的《中国大学生跨文化能力调查问卷（CSICS 2.0）》等工具，定期追踪学生跨文化能力的发展状况，评估各项“在地国际化”措施的实际效果。通过数据反馈，持续优化资源配置与活动设计，实现从“经验驱动”到“证据驱动”的决策模式转变。

三、研究方法与数据创新：保障研究结论的可靠性与前沿性

1.混合方法研究的深度应用

  本研究并非简单并列质性与定量方法，而是将其有机整合。先通过质性案例研究深入挖掘“在地国际化”经历的具体内涵与观测指标，为后续大规模定量研究奠定坚实基础；再通过定量分析揭示普遍性规律与群体差异。这种设计使研究既具有广度，又兼具深度，结论更为说服力。

2.大规模多院校数据的支撑

  基于来自三所顶尖高校的2633名中国本土学生的有效样本数据进行分析，突破了单案例研究的局限，增强了研究发现的代表性和一定范围内的推广性。

3.测评工具的开发与验证

  课题在已有研究基础上，开发并严格验证了《中国大学生跨文化能力调查问卷（CSICS 2.0）》，具有良好的信度与效度，为后续相关研究提供了可靠的测量工具。