东南大学杨树东、邹琳主持完成“2024年高等教育数字化转型与教育现代化实践研究”专项课题“中国式现代化教育实践体验基地效能评估体系构建”（课题编号：2024CXJG002），课题组主要成员：李文德、曹海燕、杨玲玲、王汉卿、孔羽、塔什、赵洁、施倪、李巧玲

      本研究聚焦于“中国式现代化教育实践体验基地效能评估体系构建”这一核心课题，系统梳理并凝练了其在理论、方法与实践层面的核心研究成果与创新突破。课题直面当前中国式现代化教育实践基地“建设热、评估弱”的现实困境，成功构建了一套兼具科学性、系统性、操作性的效能评估体系，并依托“江宁—昆山”基地完成了实证检验与迭代优化。本成果不仅在理论上填补了该专项研究的空白，更在实践上为全国同类基地的规范化建设、精准化改进与高质量发展提供“度量衡”与“方向盘”，对于深化高校思政教育改革、赋能教育现代化、服务中国式现代化伟大实践具有一定的示范价值与推广意义。

一、 核心研究成果

      本课题的研究成果可概括为“一套体系、一个平台、一套方案、一批建议”，构成了从理论到实践、从工具到应用的闭环。

（一）一套体系：创立系统性的中国式现代化教育实践体验基地效能评估指标体系

      该体系以教育评估理论为根基，深度融合中国式现代化的内涵要义与教育实践基地的运行逻辑，具有以下鲜明特征：

      结构完整，多维覆盖：体系构建了由“基地建设与管理（投入）—基地实践教育能力（过程）—基地运行效果（产出）—基地特色与创新（发展）”四大维度构成的评估框架。此框架完整覆盖了基地从资源输入、活动开展到成果产出、长远发展的全链条，确保了评估的全面性。

      指标科学，层层细化：在四大维度下，设立了12个二级指标与36个三级指标。指标设计兼顾共性与个性，既有如“协议文件完备性”、“师资队伍结构”等通用性指标，也有如“中国式现代化价值引领成效”、“校地协同创新深度”等体现基地核心特色的专属指标。三级指标附有明确的观测点与解释，提升了评估的可操作性。

      权重合理，量化可比：采用层次分析法（AHP）等科学方法，结合专家咨询意见，为各层级指标赋予了差异化权重。这使得评估结果能够从定性判断走向定量分析，实现了不同基地、同一基地不同时期效能水平的纵向与横向可比。

（二）一个平台：研发了集成化的基地效能评估云平台原型

      为赋能评估工作的高效与智能化，课题组同步研发了线上评估云平台原型。初步实现了从评估任务下发、数据在线填报（问卷、量表）、到数据自动回收的全流程线上管理，显著提升了工作效率。建立了“一事一项目、一项目一评价、一评价一数据、一数据一反馈”的动态管理机制，为基地实现持续改进提供了实时数据支持。

（三）一套方案：形成了经过实证检验的标准化评估实施操作方案

      课题成果并非停留在理论纸面，而是配套了“操作手册”。

      标准化工具包： 开发了与评估体系完全匹配的调查问卷、结构化访谈提纲、现场观察记录表等一套标准化数据采集工具。

      规范化流程： 明确了从“前期准备—试评估—正式评估—数据复核—结果分析—报告撰写”的完整工作流程与规范。

      实证验证： 在“江宁—昆山”基地的成功应用，充分证明了该套方案在真实复杂情境下的适用性与有效性，为后续推广奠定了实践基础。

（四）一批建议：提出了基于数据驱动的基地优化建设策略

      基于对“江宁—昆山”基地的深度评估，课题组形成了具有前瞻性和可操作性的政策与实务建议如下：

1、强化数字赋能，打造“智慧基地”升级版

      升级“基地效能评估云平台”：引入大数据分析与人工智能技术，开发效能动态监测、智能预警、自动生成个性化改进方案、跨基地智能对标等进阶功能，实现从“评估”到“智能诊断与赋能”的升级。

     建设虚拟仿真教学资源库：针对紫金山实验室的6G技术、昆山的元宇宙产业等前沿内容，开发系列线上虚拟仿真实验和数字化展陈资源，突破时空限制，实现“线上线下”混合式实践教学。

2、推动内容供给侧改革，开发模块化、梯度化课程体系

      构建“中国式现代化”主题课程模块库：围绕科技、产业、治理、文化、生态等维度，与专业教师、地方专家共同开发标准化、可组合的实践课程模块，供不同学科背景的学生按需选择。

      设计“本-硕-博”梯度化实践项目：针对不同学历层次学生的认知特点与发展需求，设计从认知体验到专题研究，再到创新创业的梯度化实践项目，提升育人的精准性与有效性。

3、深化产学研用融合，构建成果转化“快车道”

     设立“校地协同创新基金”：联合江宁、昆山两地政府与企业，设立专项基金，共同支持基于基地实践的师生创新创业项目，推动优秀创意和科研成果在地方落地转化。

     共建“新质生产力实践实验室”：聚焦元宇宙、未来网络、智能制造等方向，在校地共建的实体平台上，设立若干前沿技术实践实验室，使其成为培养学生创新能力、服务地方产业升级的直接载体。

4、拓展辐射格局，打造全国性交流与示范平台

     创办“中国式现代化实践教育年会”：以基地为永久会址，联合权威机构，定期举办全国性高峰论坛、成果展会与教师研修，将其打造成全国实践教育领域的品牌活动和思想策源地。

     实施“结对共建”计划：主动与中西部地区高校结对，输出基地的建设标准、课程体系与管理经验。

二、 研究的创新与突破

      本课题的研究在以下三个方面实现了创新与突破：

（一）研究视角的开创性与专题性

     本研究是将“中国式现代化教育实践体验基地”作为一个独立的、完整的评估对象进行系统化、专项化研究的探索。它切入了一个理论待深化、实践急迫切的交叉领域，填补了该类别基地效能评估研究的空白，具有一定开创性。

（二）评估体系的交叉融合性与中国特色

      核心特质嵌入： 将“中国式现代化”这一核心要求不是作为外部标签，而是深度嵌入指标体系中。特别设置了对于“政治引领力”、“文化自信心”、“科技自立自强使命感”、“共同富裕与生态文明实践感知”等维度的考察，使评估体系具有时代特色与中国特色。

      动态发展与比较功能：体系不仅关注静态现状，更通过“特色与创新”维度引导基地追求卓越与差异化发展。权重的设定和量化的设计，使之具备了跨基地比较和跨时期追踪的“标尺”功能。

（三）方法模式的集成应用与数智赋能

    “质性-量化”混合研究范式：坚持专家咨询与数据分析相结合、深度访谈与问卷调查相补充，确保了研究结论既深刻又可靠。

    “互联网+评估”新模式：将评估体系与云计算技术结合，开发云平台，是推动教育评估工作迈向数字化、智能化的一次成功实践。它改变了传统评估耗时费力、数据滞后的局面，为实现常态化、动态化效能监测提供了技术可能。

三、 成果的贡献与价值

     本课题研究成果的价值与贡献是多层次、全方位的。

（一）理论贡献：丰富与拓展了中国特色教育现代化评价理论

      构建了新范式：为“中国式现代化教育实践”这一新兴领域的质量评估提供了系统化的理论框架与评估范式，推动了相关理论研究从宏观论述向微观可测迈进。

      提供了新视角：其跨学科的研究路径和紧扣国家战略的问题导向，为高等教育研究，特别是思政教育与实践教学研究提供了新的学术增长点与研究视角。

（二）实践价值：为基地建设与管理提供了参考依据

      基地管理方可借助该体系，定期进行“自我体检”，精准识别运行中的优势、短板与风险，实现从“经验驱动”管理向“数据驱动”管理的转变。

       评估体系本身就是一套建设标准，引导基地建设单位明确努力方向，优化资源配置，聚焦育人实效，避免盲目建设和形式主义。

       完整的操作方案与云平台，使得非专业评估人员也能较快上手实施，降低了评估工作的技术门槛与实施成本，利于推广。

（三）社会效益：服务国家战略与决策咨询

      支撑教育强国建设： 成果直接服务于国家教育数字化战略与教育强国建设，通过提升关键育人阵地的效能，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

      提供政策决策依据：形成的评估报告，为教育主管部门（如江苏省教育厅、教育部思政司）了解基层实况、制定相关规划、优化项目布局与资源配置提供了科学决策依据。

      形成示范引领效应： “江宁—昆山”基地作为首个全面应用本成果的“试验田”，其本课题选题精准、成果突出、示范性强，是一项高质量的教改研究成果。研究紧扣国家战略，系统构建了中国式现代化教育实践基地的“四维一体”效能评估体系，填补了该领域的理论空白。指标体系设计科学，有机融合了多学科理论与中国特色，并创新性开发了数字化评估云平台，实现了评估工作的智能化转型。成果经“江宁-昆山”基地实证检验，成效显著，已服务于基地的优化管理与质量提升。相关模式通过形成了可复制、可推广的范本，为全国实践育人工作提供了工具支撑与解决方案。会议、媒体报道等渠道产生广泛影响，为全国数百家同类基地提供了可借鉴的“基地方案”与“东南大学样本”，潜在的社会效益巨大。

（四）推广前景：具备广泛的适用性与可扩展性

      本评估体系虽源于对“江宁—昆山”基地的研究，但其理论框架和核心指标具有普适性，可扩展应用于不同区域的中国式现代化教育实践体验基地。

      本课题成果是理论创新与实践需求紧密结合的产物。随着该成果的不断打磨与推广应用，将有力推动我国高校实践育人工作迈向标准化、科学化、精准化的新阶段。