南京师范大学泰州学院刘亚蓉、单邦来主持完成2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“融入思政元素的高校劳动教育课程资源开发与实施研究”（课题编号：2024GZJX085），课题组主要成员：孙志飞、陶丹、薛佩、崔晓萌

一、观念矫正：系统融入红色文化使劳动教育“实”起来

1、明确育人目标

  首先，将红色精神力量融入劳动教育课程，旨在激发学生参与劳动学习与实践的内在动机。首先，将红色人物榜样和红色事件融入劳动教育课程的教学内容与实践，需重点把握以下三个方面：一者因地制宜挖掘本土红色资源，将其与劳动教育紧密结合。二者，与时俱进满足社会发展需求，将红色精神与当代劳动价值观相融合。三者，注重情感教育，突出红色榜样的生动性，激发学生的情感共鸣。在课程设置中，通过培养大学生通力合作、知行合一、学以致用的能力，可以有效消解功利主义、拜金主义等不良思潮的负面影响，帮助学生树立正确的劳动价值观和人生目标。将革命乐观主义精神融入劳动教育课程，旨在强化学生对劳动光荣的认可度。

2、完善组织制度

  高校劳动教育课程的建设，需紧密围绕国家关于劳动教育改革的大政方针，在组织制度和机制层面加强顶层设计。完备的课程管理机制应包括以下几个方面：

  一者，完善安全制度与应急预案。制定并落实各项安全制度、课程计划以及突发事件应急预案，确保融入红色文化的劳动教育课程的顺利进行。二者，强化组织架构与责任落实。由高校党政负责人牵头，建立劳动教育教研室、红色文化资源保护课题组等专门机构，这些机构的主要职能包括：（1）灌输职能。按照课程设置的原则和方针，有计划、有组织地向学生传授红色文化知识，并将其与劳动技能学习紧密结合。（2）转变职能。在大学生劳动学习过程中，提升其劳动素养，帮助其树立正确的劳动观念。（3）调节职能。对大学生在劳动教育过程中，安抚学生在各类劳动实践中产生的不良情绪，引导其形成良好的人际关系和心理状态。（4）协调职能。及时协调各部门和组织单位的关系，快速解决问题，确保课程的顺利进行。通过建立完备的课程管理机制，高校能够确保红色文化资源在劳动教育中的有效融入和长效作用。

二、教学创新：巧妙融入红色文化使劳动教育课程“活”起来

1、挖掘红色文化资源的内容以丰富课程内涵

  红色文化资源的挖掘是劳动教育课程创新实现“活”起来的前提。高校劳动教育课程可分为两个课堂：第一课堂是大学生依据教学计划接受的学习；第二课堂是高校将红色文化融入劳动实践。红色文化的融入需坚持两个原则：一是第二课堂坚决服从第一课堂，二是两个课堂之间需保持高度契合性。具体而言，第一课堂的实施，红色文化内容与大学生日常生活需求高度契合，尝试将革命旧址作“教室”，文物史料成“教材。或在课程中融入红色艺术元素，编排红色主题话剧、舞蹈，再现泰州在革命年代、建设时期的劳动场景，让学生在艺术熏陶中感受劳动精神。第二课堂的实施，教育内容与学生思想认知和接受能力相匹配，高效提升红色文化融入劳动教育的实效性。在教学中开发红色文化实践项目，组织学生参与泰州红色教育基地的维护和讲解，如打扫泰州各大烈士陵园、整理革命文物等，让学生在实践活动中深刻体会红色精神与劳动价值的融合。

2、灵活运用红色文化融入的方法以增强教学实效

  红色文化资源融入教学方法的灵活运用，是劳动教育课程创新实现“活”起来的关键。通过创新教学方法，可以增强课程的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，引导学生在体验中感悟红色精神，在实践中传承红色基因。这种从被动接受到主动参与的转变，具体体现在以下两个方面：第一课堂的理论教学方面，创新设计，增强互动性。具体方法包括：（1）场景化设计。设计红色主题的剧本杀游戏，让学生扮演不同的历史角色，通过推理、讨论等方式还原历史事件，感受革命先辈的智慧和勇气。（2）分组讨论。围绕“红色人物与当代劳动教育”等主题，组织学生进行研讨，引导其思考红色精神的时代价值。（3）项目式教学。设计红色主题的项目式学习任务。第二课堂的实践环节方面，着重创设情境，沉浸式体验。方法包括：（1）虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术：打造沉浸式体验，让学生“亲身”体验“依靠人民夺取胜利”。（2）实地考察：带领学生参观新农村建设示范点，体验新时代劳动人民的奋斗精（3）劳动技能竞赛：举办厨艺比拼等劳动技能竞赛，鼓励学生展示劳动成果，分享劳动经验，在实践中体会劳动的价值与乐趣。

3、科学评估红色文化融入的效果以优化整体方案

  红色文化资源融入教学评估的科学实施，是劳动教育课程创新实现“活”起来的保障。通过建立科学、全面的评估体系，能够有效提升课程的实施效果，促进红色文化与劳动教育的深度融合。具体而言，科学评估的实施应注重以下几个方面：第一，注重过程体验，关注学生成长。重点关注学生在劳动实践中的参与度、合作精神、创新意识等隐性因素。通过建立学生劳动档案，记录其劳动成果和成长历程，全面反映学生在劳动教育中的进步与收获。第二，实现多元评价主体，形成协同育人机制。评估主体应多元化，鼓励学生进行自评和互评，同时，邀请家长和社区参与评价，形成家校社协同育人机制。第三，建立成果展示评价，增强学生成就感。通过举办劳动成果展示会，展示学生的劳动作品和心得体会，增强其劳动成就感和自信心。要摒弃感性认识层面的简单划分，避免以“优秀”与否作为唯一标准，诊断性评估能够以问题为导向，为后续教学工作提供针对性改进建议，从而实现课程的高效性和长效性。

三、营造氛围：深度融入红色文化使劳动教育课程“火”起来

  红色文化融入高校劳动教育课程不仅需要课程设计的科学性和教学方法的创新性，更需要营造一种全方位、多层次的文化氛围，形成强大的文化感召力和教育影响力，让劳动教育课程真正“火”起来。具体而言，这种文化氛围的营造可以从以下几个方面展开：

1、在校园维度打造红色文化浸润的育人环境

  美国教育家杜威曾提出“教育即生活”，强调教育应与社会生活紧密结合。校园环境是大学生劳动教育课程实施的主要场所，健康积极的校园文化对劳动教育课程的实施有积极的影响。要让红色文化融入的劳动教育课程“火”起来，首先需要在校园内营造浓厚的红色文化氛围，使红色文化成为校园文化的重要组成部分。如在校园内的图书馆、教学楼开设红色文化长廊、红色事迹展板等，将红色历史事件、英雄人物和革命精神以视觉化的形式呈现，让学生在日常生活的劳动实践中时刻感受到艰苦奋斗、不畏艰险精神的熏陶。其次，定期举办红色文化活动，如红色主题讲座、红色电影展播等，通过多样化的活动形式增强学生的参与感和认同感。此外，还可以利用新媒体技术，在校园网站、微信公众号等平台上开设红色文化专栏，扩大红色文化的传播范围和影响力。

2、在社会维度拓展红色文化的育人平台

  社会氛围的营造体现了“社会学习理论”的核心思想。班杜拉认为，人的行为是通过观察和模仿他人的行为而习得的。社会氛围是红色文化融入劳动教育课程的重要外部支撑。高校劳动教育课程应与社会资源紧密结合，构建多元化的红色文化传播平台，学生可以在更广阔的社会环境中，观察和学习红色精神，从而增强对红色文化的认同感和践行力。新时代的信息传递以微媒体的新形式为特点，具有多样化、传播快，涉及面广的特点，以往的广播、报纸、杂志已经不能满足大学生的群体需求，舆论的导向直接会影响学生对事物的看法与价值观的建立。因此要重视引导社会舆论，优化社会传媒环境。大学生劳动教育课程实施期间，无论是传统的媒体还是新媒体都应更明确红色文化融入劳动教育课程，是大学生劳动观树立、劳动技能培育、身体素质提升等一系列目标实现的重要路径。

3、在家庭维度构建家校协同的育人机制

  家庭氛围的营造符合“家庭教育理论”的基本观点。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，家庭教育是学校教育的基础，家庭氛围对学生的劳动品德养成具有重要作用。要让红色文化融入的劳动教育课程“火”起来，必须重视家庭氛围的营造，激活红色文化传承、劳动精神弘扬的情感纽带。首先，高校可以通过家校合作，向家长传递红色文化融入劳动教育的重要性。例如，通过家长会、家校联系平台等渠道，向家长宣传红色文化中劳动精神的价值和意义，鼓励家长在家庭中开展劳动教育。其次，高校可以设计红色文化相关的劳动教育家庭作业或实践活动，如“红色家书诵读”“劳动成果家庭分享会”等，让家长与学生共同参与，在亲子互动的劳动中感受红色文化的魅力。