江苏经贸职业技术学院刘标胜、王国庆主持完成2022年江苏省高等教育学会《江苏高教》专项课题“学习范式下我国本科层次职业教育高质量发展的路径研究”（课题编号：2022JSGJKT036），课题组主要成员：张仕洋、颜枫、胡超凤、陶诗雨、董道红

一、研究背景与问题聚焦

    本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分。截至2025年，全国已有30余所职业本科院校获批设立，但在快速发展过程中，一个深层次问题日益凸显：人才培养仍深陷“传授范式”的窠臼——教师主导课堂、学生被动接受、教学内容与产业需求脱节。调研显示，超过70%的学生认为“课堂讲授多、主动参与少”，65%的教师认同“应改变以教师为中心”，但近半数表示“不知如何改”。这种“路径依赖”严重制约了人才培养质量，难以满足高质量发展对创新型、复合型技术技能人才的迫切需求。

    本研究聚焦“学习范式下本科层次职业教育高质量发展的路径”这一核心问题，综合运用文献研究、比较研究、实证调研与试点验证等方法，系统探讨了从“传授范式”向“学习范式”转变的价值逻辑、理论框架与实践路径，力求为职业教育改革提供理论支撑和实践指南。

二、核心理论创新：构建生态化学习范式框架

    本研究突破已有研究仅关注普通本科教育的局限，首次将“生态化”理念系统引入本科层次职业教育学习范式研究，构建了包含“三大理念、四大维度”的理论框架。

    三大核心理念：一是职业性——培养学生具备直接适应职场需求的职业能力，使学习内容与职业岗位紧密对接；二是社会性——关注学生在社会关系中的角色认同和价值实现，培养团队协作、沟通表达等综合素养；三是高阶性——超越“知道是什么”“知道怎么做”，达到“知道为什么”和“能够创造新知识”的高阶水平，强化创新意识和问题解决能力。

    四大实施维度：学生中心（学习主体从教师转向学生，教师成为引导者和促进者）、资源整合（线上线下融合、校内校外协同，打破课堂边界）、产教融合（将企业真实项目引入教学，实现“做中学、学中做”）、多元评价（建立学生自评、同伴互评、企业评价相结合的立体化评价体系）。

    这一框架的系统性在于：它不是对传统教学的修修补补，而是将职业教育学习置于国家高质量发展、产业转型升级、教育体系完善等多维生态系统中加以考察，揭示了各要素之间的互动关系，为改革提供了整体性解决方案。

三、实践探索与成效验证

（一）试点改革设计

    课题组选择江苏经贸职业技术学院金融服务与管理专业（“3+2”分段培养项目）作为试点，实施了以下关键改革：

1.课程体系重构：打破传统学科课程体系，按“元专业”理念构建“金融科技”课程模块，将银行、证券、保险、金融科技等课程有机整合，减少课程冗余30%以上。

2.教学模式创新：在《个人理财》《保险实务》《证券投资实务》等核心课程中推行“项目式学习+混合式学习”。学生以小组形式完成真实理财规划项目（如为模拟家庭设计教育金、养老金方案），利用在线平台自主预习复习，课堂时间主要用于研讨、展示和实践。

3.产教融合深化：与东方财富、江苏知链、东莞证券等企业合作开发校企共建课程；企业导师参与教学和毕业设计指导，每学期课时达48学时；组织学生赴企业跟岗实习，实习机会增加40%。

4.学业支持体系：建立“学业导师+企业导师+朋辈导师”三导师制，为学生提供个性化学习指导和职业规划建议；建立学业预警与帮扶机制，对学习困难学生进行“一对一”辅导。

（二）成效数据

    对比试点班级（2022级）与非试点班级（2021级）的数据，成效显著：

技能大赛获奖：试点班级在“智慧金融”技能大赛中的获奖率从30%提升至65%；“东方财富杯”金融挑战赛省级一等奖从1项增至4项。

学习满意度：问卷调查显示，试点班级学生对“课程实用性”“教师教学方式”“自主学习支持”的满意度分别比非试点班级高出18、22和25个百分点。

学业完成率：课程通过率从89%提升至95%，转段考核通过率保持100%。

    这些数据充分证明，生态化学习范式能够有效提升学生的学习主动性、实践能力和创新意识，同时促进了教师专业成长和校企合作深化。

四、国际比较与本土转化

    课题组深入剖析了美国社区学院“引导路径”（Guided Pathways）改革，发现其成功经验主要体现在：将项目组织成“元专业”并为学生创建默认项目映射课程；确保新生参与引导式探索以选择个性化路径；在大学水平的基础课程中帮助学生成为有效学习者；通过元专业提供案例管理建议；在所有课程中嵌入主动式和体验式学习。改革实施后，俄亥俄州洛雷恩县社区学院全日制学生毕业率从8%上升至23%，学生完成学位所需学分减少7%。

    然而，直接移植国外经验必然“水土不服”。课题组提出“上下结合、各有侧重”的本土化策略：由教育行政主管部门顶层设计，选择1-2所双高院校先行试点；试点院校由校长担任改革责任人，利用1-2年推动全校学习讨论，让每位教职员工认识到改革的必要性和自身责任；组建跨部门动态团队，选择一个“元专业”进行小范围试点，积累经验后再扩大推广。这一策略兼顾了政策引导与基层创新，体现了“摸着石头过河”与“顶层设计”相结合的改革智慧。

五、务实管用的政策建议

    基于研究结论，课题组提出以下建议：

1.对教育行政部门的建议：

（1）设立专项引导资金，支持职业院校开展学习范式改革试点，对改革成效显著的院校给予经费奖励。

（2）将“学习范式转型”纳入职业院校质量评价指标体系，引导学校从“教得好”向“学得好”转变。

（3）组织开发教师培训课程，围绕项目式学习、混合式教学、学习评价等主题，开展系统化、分层次的教师培训。

2.对职业院校的建议：

（1）以“元专业”建设为抓手，打破学科壁垒，按职业岗位群重组课程体系，建立清晰的课程地图，简化学生选择决策。

（2）推行“三导师制”，为每位学生配备学业导师、企业导师和朋辈导师，提供全程化、个性化的学业支持。

（3）建设“主动学习课堂”，将项目式学习、案例教学、模拟实训等主动学习策略嵌入每一门课程，确保学生每节课都有“动手、动脑、动口”的机会。

（4）改革评价机制，将学生自评、同伴互评、企业评价纳入课程考核，建立“过程性评价+结果性评价+发展性评价”相结合多元评价体系。

六、结语